DECIMOCTAVO PRODUCTO

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“RELATO AUTOBIOGRÁFICO”

Nací el 7 de Septiembre de 1970, en la ciudad de S. A. T., V., mis padres son Julia y Silvino, soy la cuarta de las hermanas. Durante mi niñez y juventud viví en un ambiente tranquilo y sano.

            Desde mis estudios primarios creció en mí el deseo de ser profesora, por la admiración y el respeto que tuve por mis maestros que me hicieron pasar muy bonita y buena experiencia en la escuela.

Con el apoyo y asesoramiento de mi familia logré estudiar la Licenciatura en Educación Primaria en el C.R.E.N “Gonzalo Aguirre Beltrán” en la ciudad de Tuxpan, Ver., y en octubre de 1994 comencé a trabajar en la escuela primaria “Jesús García Corona” en Coatzacoalcos, Ver., y que en la actualidad laboro, aquí he conocido a grandes compañeros (as) y amigos (as), el ambiente de trabajo es muy agradable en ocasiones hay diferencias pero solemos corregirlas, lo más importante es que hacemos un trabajo en equipo, claro con sus excepciones de repente…

Desde mis inicios he puesto en práctica la planeación de actividades en base a los programas y libros de texto, tomando en cuenta los conocimientos previos, necesidades y contextos de mis alumnos (me lo enseñaron en el C.R.E.N.), antes ponía mayor interés a conocer lo que le rodeaba a cada uno de mis alumnos, los atendía después de clase hasta que llevaban el tema comprendido, lo que sí estoy segura es que algunas de mis acciones hasta la fecha son tradicionalistas pero si me han dado resultado, sin embargo he puesto en práctica estrategias que permiten la construcción de conocimientos, organización de los mismos alumnos, toma de decisiones, trabajo en equipo, etc., y también me ha dado resultado con la diferencia de que el aprendizaje se torna más interesante y procuro inclinarme por esta forma de trabajo.

Actualmente trabajo con un grupo participativo e inquieto y dejo que expresen sus opiniones, que se organicen en equipos, que elijan su tema a exponer, lo que no me agrada es el desorden. Trato de ser más flexible y menos exigente que antes.

Con frecuencia les llevo actividades que les gustan como bailar, cantar, disfrazarse, etc., para abordar algunos contenidos y disfruto verlos participar sobre todo porque son pequeños de 1° ó 2° los que regularmente atiendo. Por ello también utilizo un lenguaje sencillo y entendible.

Con respecto a mi vida personal, puedo decir que tengo un hijo maravilloso y un esposo comprensivo y que los quehaceres de la casa me han impedido que estudie otros cursos paralelos a los cursos que nos proporciona la S.E.P., pero estoy consciente que mi buen desempeño en la práctica docente necesita de la actualización adquiriendo conocimientos más sólidos y estar preparada para los cambios tecnológicos.

Por lo pronto me esfuerzo por mejorar mi planeación, conocer a mis alumnos y tomar lo mejor de los cursos de actualización que nos ofrecen, porque esta carrera me ha proporcionado satisfacciones personales como encontrar amigos, he tenido alumnos que han necesitado de mi apoyo y se los he brindado, además de percibir un salario económicamente mmm… bueno.

En un futuro me imagino que estaré tan o más preocupada con los cursos de actualización pero esmerada haciendo lo mejor y me veo haciendo la cuenta regresiva porque voy a estar próxima a la jubilación… (¡Gracias a Dios!). Pero agradecida por haber tenido la oportunidad de desenvolverme en un trabajo tan humano como lo es la docencia.

DECIMOSEPTIMO PRODUCTO

DECIMOSÉPTIMO PRODUCTO

SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADA PARA EL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

2º grado, Bloque III.

“TODOS NECESITAMOS DE TODOS”

Competencias en las que se incide por asignatura
Formación Cívica y Ética	Educación Física		Educación Artística
Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad	Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices		Cultural y artística
Propósito		Temas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollar
MOTRICIDAD INTERDISCIPLINARIA*	Reconoce su corporeidad, respeta las diferencias y expresa ideas, sentimientos y emociones al desarrollar y ajustar habilidades motrices básicas de forma creativa en situaciones variadas, individuales y colectivas, como medio para construir su identidad personal; identifica las formas de vida de su localidad y contribuye a mejorar la vida en sociedad.	La interdependencia de la vida individual y social. La discriminación. Corporeidad y esquemas motrices básicos y adaptados a contextos diferenciados. Capacidades sensoperceptivas (corporalidad y ritmo) y sociomotrices (juego, imaginación, creación expresión, comunicación). Utiliza instrumentos para observar e interpretar personajes, objetos, contextos, situaciones y elaborar propuestas para valorar y cuidar su corporeidad integrada a su entorno social y medio ambiental. Experimenta variados esquemas de movimiento para desarrollar habilidades motrices básicas en la resolución de problemas en diferentes situaciones y formas de ejecución. Desarrolla secuencias motrices y ejecuta patrones rítmicos de manera creativa para elaborar una composición grupal.	Reconocimiento y valoración de la cultura local, respetando las diferencias personales, socioculturales y las distintas capacidades físico expresivas, mostrando solidaridad ante las situaciones de exclusión con participación comprometida y creativa e incremento de la confianza ante los propios desempeños motrices en diversas situaciones.

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Estrategias Didácticas Juegos cooperativos. Juego tradicional Mural. Preguntas de reflexión y discusión. Elaboración de escritos: descripciones, declaración de principios. Actividades de indagación y diálogo. Dibujos. Juego teatral. Cuento motor. Narración. Secuencias rítmicas. Duración: se desarrolla en ocho secuencias, de entre dos y tres sesiones de clase cada una. En este ejemplo presentamos tres secuencias de trabajo. En cada una se pueden plantear variantes u opciones de aplicación de acuerdo con las condiciones del contexto, los recursos, las necesidades de reforzar aprendizajes y los propósitos específicos que el docente requiera enfatizar.

Materiales: Sillas, aros, cuerdas, gises, pelotas, cartulinas, bolsas de plástico o costal (de reuso), grabadora, instrumento de percusión, botes, tapaderas, etc.

Seguimiento y evaluación de los aprendizajes: se sugiere realizar una evaluación de criterios encaminada a comparar al alumno consigo mismo a partir de sus conocimientos iníciales, motivar la autoevaluación para crear conciencia sobre sus avances, aceptar nuevos retos. Se sugieren los siguientes instrumentos: bitácora o diario de clase; registros o cuadros sobre la participación individual y grupal; lista de cotejo para dar seguimiento a las habilidades motrices que mejor realizan; ludograma para observar el grado de participación, cooperación y limitaciones en las tareas que realizan; escritos y gráficas sobre sus perspectivas ante diversas situaciones, explicaciones y argumentos; proyectos de búsqueda de información y diálogo; carpetas o portafolios de los trabajos de los alumnos para dar seguimiento a los distintos aspectos de su aprendizaje; cuestionarios de opinión y entrevistas, y fotografías, videos y audios

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO: ¡Conociendo mi comunidad voy superando pruebas! Se espera que los estudiantes: comprendan que todos necesitamos de todos, la importancia de observar lo que sucede en su comunidad y cómo actuar al poner en juego sus esquemas motrices a través de movimientos de locomoción, manipulación de objetos, estabilidad y puntos de apoyo, para propiciar la exploración de múltiples posibilidades de movimiento e incrementar su bagaje motriz y su sensibilidad a la importancia del apoyo mutuo para la convivencia social.
Orientación Inicial del Profesor(a). a) Se presenta una pregunta de reflexión: ¿quiénes realizan un trabajo para transportarnos, para que contemos con alimentos, ropa, limpieza, y muchas labores que nos ayudan a vivir mejor? Cuando los alumnos hayan terminado de dar las respuestas, y para lograr que la actividad planteada sea un desafío, se les invita a imaginar que van a trabajar en equipo para resolver tareas útiles a su comunidad. b) La o el docente explica los conocimientos, habilidades y valores que van a trabajar en esta actividad, e incentiva a afrontar el reto. ACTIVIDAD Circuito de juegos cooperativos con sillas. (Cfr. Velázquez, C., (2010), ― ¿Qué tal si jugamos cooperativamente con sillas?‖, en Educación Física cambia, Educación física para la paz. Aprendizaje cooperativo, p. 152). Desarrollo: el grupo se distribuye en cuatro equipos; cada equipo realiza de forma simultánea una actividad de acuerdo con la estación de transporte que corresponda por espacio de 15 a 20 min. Al inicio de la actividad, el profesor explica cada estación relacionando los retos con situaciones que se viven en la comunidad, considerando el contexto en que se ubica su escuela y haciendo énfasis en la colaboración como requisito para resolver los retos, señalando similitudes con la necesidad de los bienes y servicios del entorno. En cada estación se colocará una cartulina con el título haciendo alusión a los servicios que corresponda. La secuencia concluye cuando todos los estudiantes han pasado por todas las estaciones.
Actividad 1. ¿Cómo nos transportamos? (Similitud con las dificultades de quien maneja un transporte). Delimitar un espacio entre dos líneas separadas a una distancia de entre 3 y 4 metros. Cada una indica la salida y la meta, respectivamente. Por parejas deben resolver cómo transportarse de ida y vuelta utilizando dos sillas; la condición es que no deben tocar el piso. Actividad 2. ¡Ante el peligro, nos apoyamos! (puede ser caer a un río, del camión, del metro, o ante una emergencia, etc.). Con una distribución arbitraria de diez sillas, el reto es moverse libremente pisando las sillas como si fueran ―las piedras o la banqueta‖. A los cinco minutos se pide que se realicen los	Actividad 3. Cargar y transportar los bienes que consumimos. ¿De dónde viene lo que consumimos y quiénes lo producen? Mediante una distribución arbitraria de las sillas, cada niño se coloca encima de una de ellas, sin tocar el suelo; hay que organizar una fila (ubicar una silla junto a otra) y cada alumno debe terminar en una	Actividad 4. Pensar nuestros movimientos en equipo para resolver tareas. ¿Se han fijado que todos tenemos habilidades diferentes y cuando trabajamos en equipo resolvemos mejor las tareas? De acuerdo con el número de alumnos, colocar una fila de sillas, cada estudiante debe estar encima de una; el reto es botar la pelota dos veces y al tiempo tres pasarla con bote al siguiente compañero, y así hasta terminar con el último de la fila quien la regresará lanzándola hacia arriba para que la atrape el siguiente compañero. Si la pelota se ―pierde‖ se debe iniciar la rutina hasta concluir el recorrido. Al

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movimientos por parejas, en donde uno es ciego y debe ser apoyado por el otro; cinco minutos después cambia de situación con su compañero. Si alguien cae queda ―encantado‖ y queda así hasta que sea rescatado con el abrazo de un compañero.	silla diferente. Al concluir deben pasar de mano en mano un objeto pesado (banco, mochila, etc.) desde el inicio hasta el final de la fila.	concluir se bajan de la silla y, por parejas, un compañero lanza la pelota hacia arriba y el otro compañero intenta cacharla con la ayuda de una bolsa de plástico o costal. El juego termina cuando ambos han logrado cachar la pelota dos veces. Se requiere que cada alumno colabore con su compañero para que no se pierda la secuencia.
Actividad de cierre: se pide a los alumnos reflexionar sobre el significado de la cooperación, la importancia de usar los sentidos para conocer a su comunidad y de tomar conciencia de los movimientos que realizan para resolver problemas. Hacer la pregunta ¿qué tienen en común las actividades que realizaron? ¿Cómo utilizaron su cuerpo para resolverlas? ¿Cómo usan sus sentidos cuando realizaron las actividades? ¿Cuáles fueron sus puntos de apoyo para no caer de las sillas? Que los alumnos vinculen las actividades con situaciones necesarias para su comunidad; enfatizar por qué las personas necesitamos de otras y no debemos excluir a los que presenten alguna capacidad diferente. Complementar con ejemplos: quiénes transportan los bienes que consumimos, desde dónde lo hacen, quiénes los producen (agricultores y obreros), la limpieza de las localidades, otros prestadores de servicios, como médicos, enfermeras, maestros, artistas, transportistas, albañiles, plomeros, herreros, barrenderos, bomberos, etc. Pedir que en sus casas realicen las actividades de su libro de texto de Formación Cívica y Ética, pp. 64 y 65: ―Yo necesito de otras personas‖ y ―valoro a otras personas‖. Comentarles que seguirán trabajando el tema en las siguientes sesiones.

“ANÁLISIS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA”

Con el objeto de estudiar y conocer una secuencia didáctica es necesario analizarla en sus partes que la conforman con la finalidad de revisar y entender como han sido mis propios productos de trabajo.

En la secuencia didáctica de 2° Bloque III se analizó la estructura y se observa que existe una relación estrecha entre los propósitos, aprendizajes esperados y las competencias, además de que las actividades tienen congruencia con los aspectos antes mencionados.

Es de nuestro conocimiento que cada una de las asignaturas posee sus propósitos, competencias y aprendizajes esperados, sin embargo, para la elaboración de esta secuencia se correlacionaron.

Por su parte algunas actividades se integraron y otras de estas se desarrollan en base a los requerimientos de cada asignatura inmersa en la secuencia.

Considero que no hay competencias y aprendizajes esperados de otras asignaturas porque las actividades están enfocadas al tema a tratar.

Referente a las actividades de inicio la pregunta que plantea indica que el docente esta problematizando para conocer atreves de sus respuestas los aprendizajes previos del alumno, además de que está generando alternativas de solución a la problematización. Esto indica que se cumple el primer momento de la evaluación que es la evaluación diagnostica.

En cuanto a las actividades de desarrollo se promueve el tratamiento de las competencias a través de las diversas acciones como la investigación reflexión, procedimientos, ejercicios, trabajo colaborativo, etc., esto concierne al segundo momento de la evaluación, es decir de la formativa la cual permite la intervención del docente para actuar de manera inmediata y retroalimentar el trabajo desarrollado.

En las actividades de cierre se plantean la elaboración y reflexión de conceptos y de actividades realizadas, así como la resolución de ejercicios. Se maneja la autoevaluación en forma reflexiva mediante los resultados obtenidos y los medios para lograrlos. De la misma forma entre los mismos compañeros y el docente evalúan finalmente las actividades realizadas y los aprendizajes obtenidos de las situaciones experimentadas.

Dentro de las actividades se logra promover una actitud de compañerismo al pedirle que considere las opciones que entre todos expresan, a la vez que permite al alumno ser autónomo en la resolución de problemas promoviendo en él la articulación de sus conocimientos previos con los conocimientos nuevos logrando así los retos propuestos. En cambio el docente tiene la oportunidad de reorientar sus actividades de la secuencia por el hecho de observar los logros o desaciertos del proceso.

DECIMOSEXTO PRODUCTO

REFLEXIÓN EN EQUIPO                                    DECIMOSEXTO PRODUCTO

¿EN QUÉ MEDIDA INVITA CADA UNA DE LAS EVALUACIONES REVISADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR A REFLEXIONAR E INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE?

           

Hablar de evaluación nos lleva a reflexionar en los momentos que el profesor debe tomar en cuenta antes de realizar su plan de trabajo y secuencia didáctica.

Conocer al alumno, interactuar con él, realizarle una entrevista , así como también exámenes previos en los ámbitos de conocimientos, valores , habilidades  y prácticas observables ,estamos utilizando la evaluación diagnóstica, que nos proyectara la pauta de la planeación anual, bimestral, mensual, semanal o diaria.

Con los reportes que la evaluación diagnóstica arroja se diseña una planeación acorde a la heterogeneidad del grupo, teniendo como base los propósitos, aprendizajes esperados, estrategias de enseñanza adecuadas a las características del grupo y los intereses del alumnado.

El diseño de estrategias dará pauta a las actividades o productos de trabajo que no necesariamente tienen que ser escritos, sino también de tipo actitudinal, procedimental y conceptual, tomando la forma del proceso de evaluación formativa.

La manifestación del desarrollo del lenguaje verbal y escrito, la resolución de problemas, el conocer y ubicarse en su entorno escolar y social, estaremos dándonos cuenta si se desarrollaron las competencias y podremos colocar una calificación pertinente.

La cual se obtiene al retomar todos los aspectos que conformaron el proceso evaluativo, de forma sistemática, organizada, paulatina y significativa para todos los agentes que participan en el proceso de enseñanza – aprendizaje (alumno- maestro- padre de familia) siendo estos últimos quienes se manifiestan mayormente ante los resultados obtenidos al final del proceso de esta evaluación sumativa.

En el caso de no obtener los resultados esperados es necesario realizar una retroalimentación de todos aquellos contenidos que requieren reforzarse a través de actividades de apoyo.

DECIMOQUINTO

                                                                                   DECIMOQUINTO PRODUCTO

SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN EL CAMPO FORMATIVO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Bloque I Tema: Niñas y niños que crecen y se cuidan. Páginas: 16 Competencia: ·         Cuido mi salud y prevengo riesgos como una forma de ejercer mi derecho a mantener mi integridad y seguridad física y emocional. Sección A3: Aprendo a cuidarme. Propósito: ·         Conoce hábitos alimenticios. Aprendizaje esperado: ·         Ejerce su derecho a la salud y aprender a mantenerse sano.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bloque IV Lección 19: Si mezclo rojo, azul y amarillo… Páginas: 50 – 59 Competencia: ·         Emplea y disfruta del arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones. Propósito: ·         Desarrolle el pensamiento artístico mediante la sensibilidad, la percepción y la creatividad a través de la experiencia estética. Aprendizaje esperado: ·         Identifica que la mezcla de colores primarios produce una gama con la que se construyen casi todos los colores.

EDUCACIÓN FÍSICA Bloque II Reto: Yo puedo hacer esto. ¿Y tú? Páginas: 32 – 33 Competencia: ·         Conocer el cuerpo, sentir el cuerpo, desarrollar el cuerpo, cuidar el cuerpo y aceptar el cuerpo. Propósito: ·         Aprenda a cuidar su salud mediante la adquisición de información, el cambio de hábitos, la práctica constante de la actividad motriz como forma de vida saludable. Aprendizajes esperados: ·         Aprenden a imitar diferentes posturas o movimientos. ·         Respetan y escuchan propuestas de los demás.

ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

INICIO:

·         ¿Qué comieron hoy antes de venir a la escuela? Enlistan en el pizarrón  los alimentos que mencionen los niños.

·         ¿Qué pasa si no comemos antes de venir a la escuela?

·         ¿Qué es lo que más les gusta comer? Anotan en el pizarrón en otro apartado

·         ¿Qué compran en el recreo?

·         ¿Qué pasa si comemos muchos dulces?

·         ¿Saben que alimentos debemos consumir?

·         ¿De qué otra manera podemos cuidar nuestro cuerpo?

·         ¿Cuál es la diferencia de sano y enfermo?

DESARROLLO:

·         Por equipos se reparten los alimentos de las listas para investigar cuáles son nutritivos y cuáles no.

·         En grupo comentar sobre los alimentos que consumimos en el desayuno y los que nos gustan comer, si nos benefician o perjudican.

·         Para la actividad anterior apoyarse en la página 16 del libro de texto de Formación Cívica y Ética “Nutrición”.

·         Con apoyo de los padres de familia realizar un recorrido al mercado Terraplén (cercano a la escuela) para ver la diversidad de frutas y verduras, así como la variedad de colores.

·         Por mesas reparto pintura vinilica azul, amarillo y rojo para hacer mezclas y lograr otros colores. Apoyarnos en la lección 19 del libro de Formación Artística.

·         Resuelven la página 20 del libro de Educación Artística.

·         Realizan otras combinaciones con el color blanco y negro.

·         En una hoja blanca dibuja las frutas y verduras de su preferencia y las pinta con los colores formados.

·         Pegan sus trabajos en la pared del salón.

·         Realizan la lectura de la página 16 del libro de Educación Física “Actividad Física”

·         Comentar sobre los beneficios de la actividad física.

·         Salen al patio escolar para realizar el reto de las páginas 32-33 “Yo puedo hacer esto. ¿Y tú?, donde imitan diferentes posturas o movimientos y escuchan diversas propuestas de los compañeros.

CIERRE:

·         Con ayuda del docente anotar acciones para el cuidado de la salud.

·         En equipos, en una cartulina dividida a la mitad, dibujan en una parte alimentos nutritivos y en la otra pegan envolturas o etiquetas de alimentos chatarra.

·         Pegar las cartulinas a la vista de todos los compañeros.

EVALUACIÓN:

·         Evaluar actitud, disposición, interés, procedimientos y conceptos.

·         Redacción de textos breves.

·         Listas de cotejo.

* Como actividad extra clase representar con recortes diferentes movimientos o posturas y escribir un texto breve de la importancia de la activación física.

RECURSOS:

·         Humanos y materiales.

TIEMPO Y ESPACIO:

·         2 sesiones de Formación Cívica y Ética, 1 sesión de Educación Física y 1 sesión de Educación Artística aula escolar y comunidad.

ADECUACIONES:

OBSERVACIONES:

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PLANEACIÓN 5° GRADO                                    DECIMOCUARTO PRODUCTO

CIENCIAS NATURALES	GEOGRAFÍA
Bloque III: ¿Cómo son los materiales y sus interacciones? Tema: Importancia del agua como disolvente universal. Subtemas: ¿Qué es soluble y que no?                    ¿Qué más encontramos en el agua?                    El agua que perdemos y recuperamos.                    ¿Contienen agua?                    Infórmate.                    Limpiemos el agua. Páginas: 83 – 89 Competencias: ·         Toma decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. Propósitos: Se pretende que los alumnos: ·         Identifiquen el agua como disolvente de sustancias de uso en la vida diaria. ·         Relaciona los procesos de contaminación del agua con la solubilidad de algunas sustancias en ella. ·         Propone medidas para evitar su contaminación. Aprendizajes esperados: ·         Identifica el agua como disolvente de sustancias de uso en la vida cotidiana. ·         Relaciona los procesos de contaminación del agua con la solubilidad de algunas sustancias en ella.	Bloque V: Cuidemos el mundo. Tema: Acciones para reducir los problemas ambientales. Páginas: 161 – 170 Competencias: ·         Clasifica los tipos de contaminantes, reconoce sus efectos y propone algunas formas de prevenirlas. Propósitos: Se pretende que los alumnos: ·         Reconocer los principales problemas ambientales en el mundo. ·         Destacar y analizar las acciones que se implementan para el cuidado del agua. Aprendizajes esperados: ·         Propone medidas para evitar su contaminación.
ACTIVIDADES INICIO: ·         ¿Qué es el agua? ·         ¿Saben cuántas partes de agua componen el planeta? ·         ¿Conocen la importancia que tiene el agua para los seres vivos? ·         ¿Aproximadamente cuánta agua compone nuestro cuerpo? ·         ¿Para qué utilizamos el agua? ·         ¿Qué han escuchado últimamente del agua? ·         ¿Conocen productos que contengan agua? ·         Si agregamos sal o azúcar en un vaso con agua, ¿Por qué no se ven? ·         ¿Saben cómo se llama este fenómeno? DESARROLLO: ·         Comenta las situaciones que están acostumbrados a ver donde se utiliza el agua y no le dan la importancia debida como hacer el agua de frutas, un café, preparar el agua para limpiar los pisos, etc. ·         En dos equipos, realizan el experimento: ¿Qué es soluble y qué no? (del libro de texto) y resuelve el cuadro de sustancias solubles. ·         Todo el grupo indaga la definición de disolver y disolvente, soluble e insoluble para elaborar definiciones grupales. ·         Ejemplifican con dibujos o recortes otros disolventes que se hacen en casa. ·         Resuelven copias de sustancias solubles y no solubles. ·         Comentan la frase “El agua es vida” y anotar en el pizarrón sus ideas para que posteriormente redacten textos sobre la importancia del agua en los seres vivos. ·         Los alumnos buscan información sobre el porcentaje de agua que forma el  cuerpo humano y lo explican. ·         Dibujan la silueta del ser humano y pintan de azul la cantidad de agua que posee el cuerpo y en nubes los porcentajes de líquidos celulares. ·         En equipo enlistan actividades en las que identifiquen la perdida de agua en el cuerpo. ·         Revisar por equipos la página de internet de la Secretaria de salud: http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/diconsa/postal_agua-pdf el consumo recomendable de agua por día. Tomar notas y comentarlo en grupo así como las consecuencias de no ingerir agua suficiente. ·         En dos equipos elaboran carteles uno sobre el consumo de agua recomendable y el otro sobre las consecuencias de no ingerir agua. CIERRE: ·         En casa enlistan otros productos de uso común que contengan agua, anotan sus observaciones y las comentan en grupo, destacando la solubilidad de éstos. ·         Relacionan la solubilidad de sustancias en procesos de contaminación del agua. ·         De acuerdo a los productos de desecho que contiene el agua clasificar las aguas residuales. ·         En equipos investigan y describen procedimientos para purificar el agua residual. ·         Realizan la lectura del tema: “Acciones para reducir los problemas ambientales”. ·         En plenaria, reflexionan acerca de las estrategias para prevenir o disminuir la contaminación. ·         Por equipos elaboran un cartel por cada acción propuesta y pegarlos en la escuela. EVALUACIÓN: ·         Realizar actividades 1 – 6 del libro de Ciencias Naturales. ·         Redacción e investigación de textos. ·         Evaluar actitud, disposición, interés, procedimientos y conceptos. ·         Listas de cotejo. RECURSOS: ·         Humanos y materiales. TIEMPO Y ESPACIO: ·         6 Hrs., aula escolar, casa. ADECUACIONES: OBSERVACIONES: